MATERI PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
Kompetensi
Peserta bintek mampu mengembangkan bahan ajar dalam pembelajaran paket B dengan baik

Tujuan
1.	Peserta bintek  mampu menjelaskan pengertian konsep dasar pengembangan bahan ajar
2.	Peserta bintek mampu menyebutkan prinsip-prinsip  pengembangan bahan ajar secara lengkap
3.	Peserta bimtek mampu mengidentifikan karakteristik bahan ajar kejar paket B
4.	Peserta bimtek mampu menyebutkan minimal 4 bentuk  bahan ajar
5.	Peserta bimtek mampu  menyusun bahan ajar secara lengkap
6.	Peserta bimtek dapat menyusun alat evaluasi bahan ajar

Materi Pokok Pngembangan Bahan Ajar
1.	Konsep dasar pengembangan bahan ajar
2.	Prinsip-prinsip  pengembangan bahan ajar secara lengkap
3.	Mengidentifikan karakteristik bahan ajar kejar paket B
4.	Bentuk- bentuk  bahan ajar
5.	Langkah-Langkah Penyusunan  bahan ajar 
6.	Evaluasi bahan ajar

URAIAN MATERI
PENDAHULUAN
Salah satu upaya peningkatan profesionalisasi pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan nonformal adalah melalui program pendidikan dan pembelajaran Paket B. Program Pembelajaran Paket B akan berhasil dengan baik apabila ditunjang tersedianya bahan ajar yang tepat dan relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan.  Bahan ajar merupakan stimulus atau pesan (message) yang dirancang untuk direspon peserta pembelajaran Paket B  dalam rangka mencapai kompetensi belajar. Sebagai stimulus, bahan ajar tidak harus berupa bahan bacaan, melainkan juga dapat berupa data, gambar, grafik, film, dan sebagainya. 
Fakta empiris di lapangan menunjukkan bahwa banyak penyelenggaraan pembelajaran Paket B tidak dapat mencapai tujuan yang ditetapkan, disebabkan adanya kualitas bahan ajar Paket B yang rendah.  Beberapa masalah mendasar yang dapat mengurangi fungsi dari bahan ajar dalam mempermudah peserta didik untuk menguasai kompetensi antara lain: 
1.	Pada umumnya bahan ajar disusun oleh fasilitator sebagai  penanggungjawab materi pada saat yang bersangkutan akan memfasilitasi pembelajaran dengan hanya mengandalkan pengalaman sebelumnya.
2.	Bahan ajar yang telah ada, utamanya yang telah menjadi satu paket dalam paket modul atau buku teks, sehingga langsung digunakan tanpa dilakukan penelahan relevansi dan keterkaitan materi dengan tujuan pembelajaran Paket B .
3.	Bahan ajar yang disusun terlalu teoritik, sehingga peserta didik sulit untuk menerapkannya di lapangan.
4.	Bahan ajar dikembangkan dengan tidak mempertimbangkan dan memanfaatkan sarana dan prasarana yang tersedia, sehingga sulit dikembangkan dan sulit digunakan pada saat proses pembelajaran karena tidak tersedia sarana prasarana pendukung.
5.	Bahan ajar cenderung hanya dalam bentuk makalah/hand out, tidak bervariasi, sehingga mengurangi daya tarik dari bahan ajar tersebut.
6.	Penilaian bahan ajar sering tidak dilakukan sehingga tidak diketahui tingkat keefektifan dan kesesuaiannya dengan perubahan kebutuhan peserta dikalt tersebut. 

KONSEP DASAR BAHAN AJAR
Bahan ajar adalah Segala sesuatu yang berisi pesan yang dimanfaatkan  dalam pembelajaran (materi ). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menjelaskan bahwa bahan ajar merupakan bagian dari standar isi pendidikan. Standar  ini  sebagai bagian dari upaya untuk meningkatkan mutu proses dan hasil paket B berkaitan dengan kriteria minimal  yang meliputi perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar serta perlengkapan lainnya yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. Penyusunan bahan ajar adalah suatu upaya merumuskan atau merancang materi dan alat yang akan disajikan dalam proses pembelajaran berdasarkan tema-tema yang telah ditetapkan 
Dalam pengembangan bahan ajar paling tidak ada empat komponen yang secara langsung perlu diperhatikan, yaitu kurikulum, karakteristik peserta, sarana dan prasarana yang tersedia, dan biaya. 

Sarana dan Prasarana

Karakteristik Calon Peserta

Kondisi pembelajaran

Kurikulum

Bahan 
Ajar

Gambar 1. Komponen yang Harus Diperhatikan dalam Pengembangan   
  	       Bahan Ajar

Komponen-komponen sebagaimana gambar 1 di atas dapat diperjelas melalui tabel 1 berikut:
Tabel 1 
Komponen Pengembangan Bahan Ajar
Komponen	Aspek	Input untuk Pengembangan Bahan Ajar	
Kurikulum	1.	Rumusan Kompetensi

2.	Butir-butir isi/Silabus

3.	Metode Pembelajaran/ strategi pembelajaran
	●	Proporsi tekanan ranah/domain pembelajaran yang akan dicapai dan dikuatkan melalui bahan ajar

●	Cakupan isi (keluasan-kedalaman) yang akan dituangkan dalam bahan ajar
●	Silabus/butir-butir isi yang menjadi prioritas untuk dibuat bahan ajar
●	Struktur isi yang akan didesain pada bahan ajar

●	Bentuk/jenis bahan ajar yang sesuai dengan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan
	
Karakteristik calon peserta	Pendidikan/ pengalaman, Usia
Latar belakang sosek	●	1. Derajad/tingkat kesulitan bahasa dan kegrafisan bahan ajar
●	2.  Desain penyajian bahan ajar
3	
Sarana dan Prasarana	Jenis dan jumlah yang tersedia
	●	Pendukungan dalam proses pengembangan
●	Pendukungan dalam penggunaannya pada proses belajar mengajar.
	
Kondisi pembelajaran	Penataan ruangan, pengelolan kelas dan lingkungan 
	●	Pendukungannya dalam proses pengembangan dan produksi

Prinsip-Prinsip Pengembangan Bahan Ajar
        Ada beberapa prinsip yang perlu diingat dalam mengembangkan  bahan ajar, yaitu: 
a. Koherensi. 
Materi bahan ajar harus dikembangkan secara koheren (lengkap, tidak terpisah-pisah antara satu bagian dengan bagian lainnya). Prinsip koherensi diperlukan agar tidak terjadi kontradiksi antara materi yang satu dengan yang lain. 
b. Komprehensif. 
Materi pembelajaran harus disusun secara konprehensif mencakup pengetahuan dasar yang paling sederhana hingga pengetahuan keterampilan dan sikap yang lebih kompleks. Dalam hal ini penyusun materi pembelajaran Paket B  harus bisa menata isi materi dalam struktur yang sesuai dengan mekanisme proses berpikir, bersikap dan berperilaku. 
 c.   Kelekatan Budaya. 
Setiap individu memiliki latar budaya yang unik, materi  pembelajaran Paket B  akan lebih mudah diserap jika dikaitkan dengan kelekatan budaya peserta didik. Semakin asing secara budaya, maka akan semakin sulit seseorang menangkap dan menyerap materi yang dipelajari. Dalam hal ini perlu memperhatikan karakteristik dan tingkat kesulitan materi yang diajarkan kepada peserta pembelajaran Paket B .
d. Fungsional
Setiap individu memiliki kebutuhan yang berbeda-beda, materi pembelajaran Paket B  akan lebih mudah diterima jika memiliki manfaat fungsional yang mendukung pemenuhan kebutuhan sehari-hari.

Karakteristik Bahan Ajar
Bahan ajar yang  bersifat didaktis umumnya tidak menarik bagi peserta didik, apalagi jika bahan ajar itu tidak merangsang rasa ingin tahu dan keinginan untuk memahaminya. Ciri-ciri bahan ajar untuk pembelajaran  paket B  antara lain: 
1.	Berpusat pada masalah nyata dan kebutuhan mendesak bagi peserta didik.
2.	Sesuai dengan keterampilan belajar yang dibutuhkan peserta didik.
3.	Mengembangkan belajar aktif bagi peserta didik.
4.	Mencakup jenis tertentu bagi kelompok dan program tertentu.
5.	Mengungkapkan masalah atau menggambarkan masalah yang bersifat potensial atau keadaan yang mungkin timbul dan memberi jalan pemecahan masalah.
6.	Memanfaatkan pengalaman dan peran serta peserta didik.
7.	Sederhana, merangsang, dan menarik.
8.	Dipadukan dengan penilaian peserta didik sendiri.
9.	materi berupa wacana/bacaan tematik yang dipelajari warga belajar;  
10.	evaluasi: berupa pertanyaan yang tidak hanya berkaitan dengan wacana tapi juga dengan masalah yang dihadapi 

Langkah-langkah penyusunan bahan belajar 
Prosedur penyusunan bahan ajar umumnya dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 
1.  Analisis kebutuhan dan karakteristik peserta. 
Kebutuhan merupakan kesenjangan antara kemampuan, keterampilan, dan sikap peserta yang saat ini miliki dan setelah mengikuti pembelajaran Paket B . Kemampuan, keterampilan, dan sikap yang dimiliki oleh peserta dapat diketahui dengan berbagai cara. Kita dapat melakukan survai di tempat kerja atau mengidentifikasi tuntutan kerja yang harus dipenuhi oleh calon peserta. Namun demikian karena setiap calon peserta memiliki kebutuhan yang berbeda-beda, maka penyelenggara perlu menentukan secara khas siapa calon peserta yang hendak dilayani dalam pembelajaran paket B . 
      2.  Merumuskan kompetensi belajar
           Kompetensi belajar merupakan produk (perubahan perilaku) yang akan diperoleh peserta setelah mengikuti. Kompetensi belajar ini penting untuk dirumuskan agar: a) memberi arah kegiatan belajar peserta, dan (b) menjadi tolok ukur pencapaian belajar peserta didik.
       3.  Merumuskan indikator keberhasilan
Indikator keberhasilan harus dianalisis terlebih dahulu sebelum , mengembangkan kompetensi dalam bahan ajar.  Instrumen sebagai alat ukur keberhasilan ini harus dikembangkan sesuai dengan indikator hasil belajar yang akan dicapai oleh peserta didik dan pokok-pokok bahan ajar yang akan disajikan kepada peserta didik . 
4. Merumuskan butir-butir bahan secara rinci yang mendukung pencapaian indikator hasil belajar.  Kompetensi yang telah dianalisis dan menghasilkan beberapa indikator hasil belajar merupakan landasan bagi pengembang.. Indikator hasil belajar yang tercakup di dalam suatu kompetensi diuraikan secara rinci menjadi bahan ajar secara utuh. 
5.  Mengembangkan alat ukur Keberhasilan
Alat ukur (instrument) keberhasilan penggunaan bahan ajar yang baru dikembangkan harus dirancang secara seksama dan seyogyanya dikembangkan sebelum naskah bahan ajar itu ditulis atau sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Instrument ini dapat berupa tes, penugasan, kuestioner, dan daftar cek. Aspek-aspek yang diukur adalah kemampuan peserta didik dalam mencapai indikator hasil belajar dan karakteristik bahan ajar itu sendiri baik mengenai tingkat kemenarikan, kejelasan konsep, kejelasan contoh, gambar, dan keterkaitan antara bahan ajar dengan indikator hasil belajar.
      6.  Menulis naskah
Dalam tahap menulis naskah, pokok-pokok bahan ajar yang telah diuraikan pada bagian keempat perlu diuraikan lebih lanjut untuk kemudian disajikan kepada peserta didik . Penyajian ini dapat disampaikan melalui media yang sesuai atau yang dipilih. Dalam penulisan naskah perlu memperhatikan urutan penyusunan bahan ajar, meliputi;  Petunjuk belajar, kompetensi, uraian materi, ringkasan, latihan dan daftar pustaka. 
      7.   Evaluasi dan revisi
Evaluasi merupakan kegiatan pengumpulan dan analisis data yang hasilnya digunakan untuk membuat keputusan. Dalam penyusunan bahan ajar ini, kegiatan evaluasi memegang peranan penting. Melalui evaluasi akan diketahui tingkat keefektifan, efisiensi, dan kepraktisan atau kelayakan bahan ajar digunakan dalam kegiatan pembelajaran Paket B . 

BENTUK-BENTUK  BAHAN AJAR 
1. Penyusunan Bahan Ajar Cetak dalam Bentuk Buku
Bahan ajar yang disajikan melalui media cetak memiliki karakteristik yang berbeda dengan bahan ajar yang disajikan melalui media lain seperti media film bingkai, audio, dan film video. Bahan ajar yang disajikan melalui media cetak, terutama buku ajar dan buku panduan belajar, cenderung bersifat rinci.  Bahan ajar yang disajikan dalam buku umumnya terdiri atas: (a) pendahuluan; (b) isi; dan (c) ringkasan.
a.	Bagian pendahuluan
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menulis bagian pendahuluan yaitu:
1).  Menimbulkan perhatian
Hal-hal yang harus diinformasikan dalam pendahuluan agar menimbulkan perhatian pembaca terhadap isi bahan ajar.
2).  Memanfaatkan pengaruh/kredibilitas
Peserta didik tidak akan belajar dari bahan ajar apabila peserta didik merasa sudah mengetahui dari informasi yang disajikan. Oleh karena itu bahan ajar yang disusun harus menarik dan dapat dipercaya.
3).  Menjelaskan tujuan
Mengetahui tujuan sejak awal memungkinkan peserta untuk memperhatikan hal-hal atau informasi yang penting dan mengabaikan hal-hal atau informasi yang tidak penting atau mengganggu. Tujuan yang baik adalah tujuan yang mencakup unsur kinerja (perilaku) yang diharapkan, kriteria kinerja, dan kondisi kinerja.
4).  Menggunakan konteks/familieritas
Penggunaan konteks atau familiaritas dapat dilakukan dengan cara:
a)	mengkaitkan informasi yang disajikan dengan sesuatu yang telah dilakukan peserta
b)	Menjelaskan kepada peserta tentang hal-hal yang dapat dikaitkan dengan informasi yang disajikan.
5).  Menyiapkan mental
Hal ini akan membantu peserta:
a)	Memusatkan perhatian peserta didik pada informasi yang akan dipelajari dan membantu peserta didik untuk menyisihkan informasi yang tidak bermanfaat.
b)	Menyajikan peta informasi secara umum yang dapat digunakan peserta didik untuk menyiapkan butir-butir baru ke dalam blok masing-masing.
c)	Menunjukkan kaitan topik yang disajikan dengan keseluruhan topik yang dibahas dalam program diklat
b.  Bagian isi
Penyusunan bagian isi meliputi kegiatan: 
1. Mengelompokkan informasi 
Pengelompokan dan penamaannya informasi harus logis dan tidak terkesan dibuat-buat.
2)  Menggunakan ilustrasi 
Ilustrasi sangat membantu peserta KFdalam memahami informasi yang disajikan. Pesan yang disampaikan akan lebih dipahami jika dilengkapi dengan ilustrasi yang sesuai dan disiapkan dengan baik. 
Ilustrasi yang efektif, sebaiknya memperhatikan hal-hal berikut:
a)	Buatlah ilustrasi yang menarik bagi peserta.
b)	Gunakan judul, pertanyaan, atau penjelasan guna membantu peserta untuk menggolongkan ilustrasi, memberitahu peserta tentang hal-hal yang perlu diperhatikan, dan membantu peserta untuk mengingat ilustrasi itu.
c)	Gunakan ilustrasi sederhana yang tidak terlalu rinci untuk menyampaikan tinjauan umum suatu konsep atau obyek. Selanjutnya dapat digunakan ilustrasi yang lebih rumit untuk menunjukkan konsep atau obyek.
d)	Gunakan garis, tanda panah, dan penonjolan dalam ilustrasi untuk menekankan, membedakan, menunjukkan gerakan, dan memperlihatkan hubungan hirarkis.
e)	Ikuti teknik pengelompokan untuk menentukan tingkat kerumitan ilustrasi.
f)	Buatlah agar setiap kelompok dengan jelas menunjukkan langkah-langkah dalam suatu proses atau bagian objek.
g)	Gunakan deduksi dalam mengungkapkan ilustrasi, yaitu dari bagian yang utuh atau umum ke bagian-bagian lebih kecil atau khusus.

3).   Petunjuk belajar
PetunJuk belajar berfungsi membantu peserta mengikuti alur informasi yang disajikan dan meyiapkan  peserta didik untuk menerima informasi selanjutnya. Petunjuk belajar mengingatkan peserta tentang kaitan suatu topik dengan semua topik lainnya dalam keseluruhan informasi yang disajikan. Petunjuk dapat berbentuk sebagai berikut:
a)	Sub judul 
b)	Ungkapan pendek yang merupakan tinjauan awal hal-hal yang akan disajilkan.
c)	Tabel dengan satu atau dua kolom yang mencantumkan semua topik yang akan diliput, tetapi menonjolkan topik yang akan disajikan berikutnya. 
d)	Bagan arus atau peta keseluruhan isi bahan, tetapi menonjolkan yang akan disajikan berikutnya. 
4).  Menggunakan contoh relevan.
Peserta didik akan belajar dengan baik jika bahan yang disajikan diberikan dengan contoh-contoh yang relevan dengan gagasan yang dikemukakan. Suatu contoh relevan dengan gagasan atau konsep yang disajikan jika memenuhi kriteria berikut :
a)	Menggambarkan gagasan atau konsep dengan objek, situasi atau gambaran sesungguhnya.
b)	Memuat semua karakteristik yang penting dari suatu gagasan atau konsep yang membuatnya berbeda dari gagasan atau konsep lainnya.
             5).  Menyusun Tata Letak
                   Tata letak (layout) bahan ajar yang baik  memenuhi kriteria berikut:
a)	Memudahkan peserta membaca teks.
b)	Dengan jelas mengaitkan uraian dengan ilustrasi yang ditampilkan.
c)	Menujukkan adanya pola penataan isi yang jelas.
d)	Menekankan hal-hal yang penting.
e)	Mengarahkan pada hal-hal yang penting.
f)	Memilah bagian-bagian informasi. 
g)	Memudahkan peserta didik untuk menemukan informasi yang diperlukan dengan cepat.
h)	Menyediakan tempat untuk membuat catatan.
.
6).   Berikan kesempatan latihan 
Peserta didik akan belajar lebih baik jika peserta didik tidak hanya menerima informasi tetapi juga mendapat kesempatan untuk berlatih.  Latihan berfungsi untuk meningkatkan kompetensi belajar dan meningkatnya keyakinan dari peserta didik. Akan tetapi, untuk dapat berfungsi dengan baik, latihan yang disusun hendaknya relevan dengan materi yang telah diajarkan. Pertanyaan yang diajukan dalam latihan untuk menerapkan keterampilan harus sesuai dengan penerapan pengetahuan dan keterampilan itu dalam situasi nyata. 
Latihan hendaknya juga sering diberikan. 
7)   Memberikan umpan balik
 Umpan balik yang disediakan dalam bahan ajar memiliki fungsi berikut:
a)	Memungkinkan peserta memeriksa mutu kompetensi belajar peserta didik.
b)	Menyediakan cara bagi peserta untuk memperbaiki kesalahan.
c)	Mempertinggi motivasi untuk belajar lebih lanjut. 
d)	Bahan ajar paket B mencakup umpan balik segera setelah latihan dengan tata letak yang tidak memungkinkan peserta mengetahui jawaban sebelumnya. 
c.  Bagian Ringkasan
Peserta didik akan  belajar lebih baik jika bahan ajar juga memuat ringkasan yang mencakup semua hal penting yang telah disajikan. Alasannya adalah sebagai berikut:
1)	Peserta didik belajar lebih baik jika semua informasi yang dipelajari dipadukan pada bagian akhir yang disajikan dalam bentuk yang menonjolkan hal-hal penting.
2)	Peserta didik hanya dapat menerapkan hal-hal yang peserta didik pelajari jika peserta didik ingat hal-hal yang dipelajari  ingat kapan peserta didik menerapkannya, dan peserta didik memiliki bahan acuan untuk menerapkannya. Ringkasan bahan hendaknya disusun sebagai berikut:
a)	Memuat semua informasi penting.
b)	Mengungkap informasi penting itu dengan cara lain. 
c)	Menonjolkan hal-hal yang sangat penting.
d)	Menyajikan contoh penerapan dalam situasi baru. 
Berikut disajikan cara menulis ringkasan yang memuat tinjauan ulang pada bagian akhir bahan diklat.
a)	Gunakan format yang mengaitkan semua informasi penting dengan ungkapan yang agak berbeda dan menonjolkan informasi yang ,sangat penting.
b)	atasi uraian tinjauan ulang dalam kelompok informasi yang sangat penting saja jika semua informasi ditinjau ulang.
c)	Ulangi informasi yang disajikan dalam bentuk kata-kata, kunci atau pertanyaan.
d)	Sajikan contoh lain yang menerapkan semua informasi dalam alur piker yang lancar. 
e)	Gunakan situasi yang berbeda dari yang sebelumnya digunakan dalam diklat.
2).  Membuat acuan ingatan.
Peserta didik tidak dapat diharapkan untuk mengingat semua informasi yang disajikan. Oleh sebab itu, peserta didik membutuhkan tiga hal untuk membantu mengingat dan menggunakan informasi dalam pekerjaan:
a)	Acuan sederhana (kata kunci) yang dapat membantu peserta didik mengingat hal-hal rinci lainnya. 
b)	Latihan akhir (dalam bentuk ujian) yang mengharuskan peserta didik mengingat dan menerapkan hal-hal yang dipelajari.
c)	Acuan mengiktisarkan semua informasi dalarn bentuk yang mudah dibaca dan dapat digunakan dalam pelaksanaan pekerjaan, seperti daftar periksa (chek list), tabel, dokumen acuan, dan yang sejenis.
2.  Penyusunan Bahan Ajar Cetak dalam Bentuk Poster
 a. Ciri-ciri Poster
Fungsi utama poster adalah mennyampaikan bahan ajar secara langsung kepada banyak orang. Namun demikian poster memiliki keterbatasan, yaitu tidak akan mampu menyampaikan bahan ajar secara rinci.
Poster dapat dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu:
1)	Poster jenis kampanye, yakni poster dirancang untuk memproyeksikan bahan ajar tunggal secara kuat.
2)	Poster berorientasi pada instruksi, yakni poster yang menggambarkan dan menjelaskan adegan tuggal atau rangkaian adegan yang bersifat informasional.
b.   Unsur-unsur poster
Poster pada umumnya terdiri atas empat bagian, yaitu
             1). Slogan. 
Slogan hendaknya bersifat dinamis, penuh arti, dan sesingkat mungkin. Slogan harus cukup besar untuk terlihat dengan cepat dan mudah, terutama poster yang digunakan dalam suasana tidak terstruktur.
   2)  Isi visual gambar. 
Isi visual harus mempunyai dampak visual segera yang kuat. Hal itu harus berhubungan langsung dengan slogan. Isi visual dapat berupa gambar atau foto. Apabila yang digunakan berupa foto, maka perlu diusahakan agar foto itu dapat diperiksa dari dekat. Jangan terlalu banyak memuat foto atau gambar dalam satu poster karena akan membingungkan.
   3). Pesan sekunder. 
Pesan sekunder atau arah tindakan yang diperlukan harus merangsang atau memotivasi peserta didik untuk melakukan sesuatu dan memberi petunjuk tentang cara melakukannya.
  4). Logo. 
Logo harus menjelaskan kepada peserta siapa yang enyampaikan pesan dan hal itu menambah kredibilitas poster. Suatu logo boleh mengambil bentuk sebuah lambang atau berisi nama dan alamat organisasi, badan, unit, dan sejenisnya.
c.  Proses pengembangan poster
Proses pengembangan poster terdiri atas delapan tahapan, yaitu
1). Pemilihan topik dan jenis poster
Setiap topik dapat disajikan melalui poster, namun secara khusus poster diterapkan dalam hal-hal yang menginginkan penyajian topik secara langsung dan jelas. Bahan ajar yang disajikan melalui poster untuk kampanye hendaknya berisi slogan dan pesan penting atau mendesak.
Bahan ajar yang disajikan melalui poster untuk pendidikan hendaknya: 
a) Memperlihatkan secara jelas unsur-unsur tentang bagaimana suatu masalah atau keadaan terjadi;
b) Membantu audien menghubungkan gejala tertentu dengan gejala-gejala terkait lainnya;
c) Menyarankan dengan jelas bagaimana seseorang melihat lingkungannya secara objektif, memahaminya, dan memecahkan masalah;
Bahan ajar yang disajikan untuk merangsang diskusi hendaknya mampu mendorong minat, simpati, peranserta, dan perwujudan diri.
2)  Penataan materi
a)	Susunlah kalimat atau ungkapan yang pendek  secara tepat menyampaikan tema yang dipilih.
b)	Susunlah rancangan kasar tentang ilustrasi dan tata letak (perwajahan) poster.
Beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam menetapkan ukuran poster yaitu: a) tujuan; b) tema pokok; c) fungsi; d) daerah dan tempat penggunaan; e) jenis dan jumlah sasaran, dan f) pertimbangan keuangan.
3)	Ilustrasi
a)	Peran ilustrasi dalam poster yang besar adalah sangat penting karena ilustrasi itu sendiri telah mengungkapkan bahan ajar yang disajikan.
b)	Ilustrasi yang menarik dan jelas hendaklah digunakan terutama pada poster yang membuat orang tertarik dan menyampaikan isi dalam sekali pandang.
c)	Gambarkan dengan gaya yang cocok dengan keadaan sekitar dan minat responden.
d)	Foto-foto juga efektif, terutama untuk poster jenis kampanye.
e)	Suasana keseluruhan dari poster ditentukan terutama oleh tata letak dan susunan warna.
4)	Tata letak dan penyuntingan
a)	Buatlah salinan ilustrasi dan tambahkanl pesan teks pada tempat yang tepat. Periksa ilustrasi dari teks untuk koordinasi dan pengurangan hal-hal yang bertentangan, dan mempertimbangkan apakah ada dampak yang satu terhadap yang lain. Usahakan agar teks tidak hilang oleh ilustrasi walaupun poster dipandang dari jarak yang jauh.
b)	Tentukan judul dan sub-judul untuk setiap gambar. Buat seringkas mungkin dengan tepat dan menggambarkan isi atau materi.
5)	Persiapan untuk uji coba lapangan
a)	Siapkan salinan dalam ukuran yang sama dengan poster yang sudah selesai. Tentukan ukuran poster melalui pertimbangan efektifitas materi dan syarat-syarat produksi.
b)	Untuk menghasilkan pengaruh yang mendekati hasil akhir, tambahkan warna jika diperlukan pada salinan poster yang hanya satu warna.
c)	Siapkan naskah bahan ajar
d)	Siapkan buku petunjuk untuk pendidik
e)	Hubungi pihak-pihak terkait  untuk menguji.
6)	Uji coba lapangan
a)	Himpun informasi mengenai keadaan setempat sebelum melaksanakan pengujian.
b)	Pahamilah keadaan kehidupan responden yang menjadi sasaran
c)	Pajangkan poster di suatu tempat yang dilewati oleh banyak orang dan telitilah reaksi peserta didik.
d)	Pajangkan poster di suatu tempat yang telah ditentukan dan kumpulkan warga setempat dan pengembang bahan menjelaskan isi poster.
e)	Mintalah pandangan responden tentang kesesuaian tema, kemudian responden dalam memahami isi, kemenarikan ilustrasi, dan karakteristik poster lainnya.

7)   Revisi atau perbaikan naskah bahan ajar
a)	Analisis dan tafsirkan hasil hasil uji coba.
b)	Satukan pendapat yang berkenaan dengan perbaikan.
c)	Meminta illustrator untuk mengadakan perbaikan atau revisi yang diperlukan.
8)	Penyelesaian
Poster yang telah diuji cobakan dan telah direvisi merupakan poster yang layak untuk digunakan sebagai bahan ajar bagi peserta Diklat. 
3. Penyusunan Bahan Ajar untuk Media Audio
Bahan ajar yang disajikan melalui media audio lebih mengandalkan bunyi dan suara. Media audio ini akan menjadi menarik karena dapat menimbulkan daya fantasi bagi pendengarnya. Oleh karena itu bahan ajar yang disajikan melalui audio akan menjadi efektif apabila mampu merangsang pendengar menggunakan daya imajinasinya sehingga dapat memvisualisasikan pesan-pesan yang didengarnya. beberapa petunjuk yang perlu diperhatikan dalam menyusun bahan ajar melalui media audio diantaranya adalah sebagai berikut:
a.	Bahasa. 
Bahasa yang digunakan dalam media audio merupakan bahasa percakapan, dan bukan bahasa tulis. Gunakanlah kalimat-kalimat pendek agar mudah ditangkap dan dipahami, dan hindari penggunaan istilah-istilah yang sukar dipahami, kalaupun memang diperlukan berikanlah penjelasan singkat. 
b. Musik
Fungsi utama musik dalam penyajian bahan ajar melalui media audio adalah untuk menciptakan suasana pendukung agar peserta  tidak merasa bosan mendengarkan informasi dalam audio. Pilihlah jenis musik yang sesuai dengan informasi yang hendak disajikan. Apabila informasi yang disajikan itu bersuasana menggembirakan, maka musik yang diperlukan yaitu musik yang bersuasana gembira.
Ada beberapa jenis musik yang digunakan dalam sajian media audio, yaitu:
1)	Musik tema, yakni musik yang menggambarkan watak atau situasi bahan ajar. Musik ini seringkali diulang-ulang, sehingga setiap kali situasi yang diinginkan itu ditonjolkan, maka musik itu diperdengarkan kembali.
2)	Musik transisi, yakni musik yang digunakan sebagai penghubung dua adegan. Musik ini tidak perlu panjang dan sesuai dengan suasana umum dalam sajian bahan ajar.
3)	Musik jembatan, yakni musik yang berfungsi sebagai jembatan dari dua buah adegan. Musik ini digunakan, misalnya, apabila adegan sebelumnya berbeda dengan adegan berikutnya.
4)	Musik latar belakang, yakni musik yang digunakan untuk mengiringi pembacaan teks atau percakapan. Musik ini berfungsi untuk memberikan variasi, tekanan, dan menciptakan suasana yang mendukung.
5)	Musik smash, yakni musik yang  digunakan untuk membuat kejutan atau tekanan. Musik ini digunakan dengan singkat namun pada saat yang tepat.
c.  Keterbatasan daya konsentrasi
Bahan ajar yang disajikan melalui media audio hendaknya tidak terlalu panjang, sebab pendengar umumnya memiliki daya tahan untuk berkonsentrasi berbeda-beda. Orang dewasa umumnya memiliki daya konsentrasi antara 25 sampai dengan 45 menit. Oleh karena itu akan bahan ajar yang disajikan cukup 30 menit.
Beberapa istilah yang sering digunakan dalam penyusunan bahan ajar melalui media audio:
1)	Annauncer (ann), yakni penyiar yang memiliki tugas memberitahukan bahwa acara akan disampaikan.
2)	Narator (nar), yakni penyiar yang memiliki tugas pembaca bahan ajar.
3)	Musik, menujuk kepada sutradara bahwa di baris itu harus diselipkan musik. Musik IN-UP-DOWN-OUT berarti musik dimasukkan dengan lemah, suara diperkuat, kemudian turun lagi, akhirnya hilang dengan halus. Musik IN-UP-DOWN-UNDER berarti setelah musik diperlemah ditahan terus untuk melatar belakangi adegan.
4)	Soun Effect (FX), yakni suara yang digunakan untuk menciptakan suasana atau setting tertentu.
5)	Fade In, yakni petunjuk bagi sutradara dan pemain atau pelaku bahwa harus diciptakan situasi seolah-olah ada orang datang mendekat.
6)	Fade Out, yakni petunjuk bagi sutradara dan pemain atau pelaku bahwa harus diciptakan situasi seolah-olah ada orang yang pergi menjauh.
7)	Off Mike, yakni penciptakan situasi seolah-olah ada orang berbicara dari jauh.
8)	Cross Fade, yakni dua bunyi yang berpapasan. Misalnya, musik dengan musik, atau musik dengan sound effect.
4.   Penyusunan Bahan Ajar melalui Audiovisual
Penyusunan bahan ajar melalui media film dan video dimulai dari analisis kompetensi, sub kompetensi, dan indikator kompetensi belajar, kemudian dilanjutkan dengan penyusunan naskah dan diproduksi menjadi program film atau video. Rangkaian kegiatan untuk mewujudkan bahan ajar itu secara bertahap dilakukan melalui pembuatan sinopsis, treatment, storyboard, atau perangkat gambar kritera, skrip atau naskah program dan skenario atau naskah produksi.
a.	Skrip
Skrip ini diperlukan untuk memberikan gambaran secara singkat dan padat tentang tema atau pokok materi yang akan digarap, Tujuannya adalah untuk mempermudah pemesan menangkap konsepnya, mempertimbangkan kesesuaian gagasan dengan tujuan yang ingin dicapai, dan menentukan persetujuannya.
b.	Treatment
Treatment merupakan uraian singkat yang ditulis secara deskriptif tentang suatu episode kritera atau rangkaian perisrtiwa pembelajaran yang nantinya akan digarap sebagai ilustrasi pembandiing.
c.	Storyboard
Rangkaian kejadian yang dilukiskan di dalam treatment tersebut kemudian divisualisasikan  ke dalam perangkat gambar atau sketsa sederhana pada kartu berikuran kurang lebih 8 x 12 cm. Tujuannya adalah: (a) untuk melihat kesesuaian tata urutan peristiwa yang akan divisualisasikan dengan garis keritera (plots) dan urutan belajar, dan (b) untuk melihat kelancaran kesinambangan arus kritera.
d.	Skrip atau naskah program
Penyusunan skrip atau naskah program didasarkan pada hasil eksperimen yang dilakukan melalui storyboard menurut tata urutan yang dianggap sudah benar. Skrip merupakan daftar rangkaian peristiwa yang akan dipaparkan melalui gambar demi gambar dan penuturan demi penuturan menuju pada tujuan kompetensi belajar yang diinginkan. Penyusunan skrip adalah sama dengan penyusunan skrip pada film bingkai. Tujuannya adalah memberi pedoman bagi sutradara dalam mengendalikan penggarapan substansi bahan ajar ke dalam suatu program.
e.	Skenario
Skenario merupakan petunjuk operasional pembuatan program atau pelaksanaan produksi. Skenario ini sangat bermanfaat bagi teknisi dan kerabat produksi yang akan melaksanakan tugas dan tanggung jawab teknis operasional.

    EVALUASI BAHAN AJAR
Bahan ajar yang telah disusun, di dalam media buku ajar, audio, film bingkai, dan film atau video, perlu dievaluasi terlebih dahulu sebelum dipergunakan secara luas. Evaluasi bahan ajar ini dimaksudkan untuk mengetahui tingkat ketercapaian hasil belajar yang telah ditetapkan. 
Evaluasi bahan ajar dilakukan dengan dua cara, yaitu formatif dan sumatif. Evaluasi sumatif digunakan untuk mengumpulkan data tentang efektifitas dan efisiensi bahan ajar dalam mencapai hasil belajar yang telah ditetapkan. 
Evaluasi sumatif ini dilaksanakan setelah bahan ajar itu diperbaiki dan disempurnakan berdasarkan hasil evaluasi formatif. 
B.	Tahap Evaluasi Bahan Ajar
Evaluasi bahan ajar dilakukan dalam tiga tahap, yaitu
1.	Evaluasi satu lawan satu (one to one evaluation),
Kegiatan evaluasi ini dilakukan dengan cara penyusun bahan ajar mengundang dua orang peserta sebagai wakil populasi target peserta yang memiliki kemampuan berbeda. Prosedur yang digunakan dalam evaluasi satu lawan satu adalah sebagai berikut:
a.	Sampaikan kepada peserta bahwa penyusun sedang menyusun bahan ajar baru dan ingin mengetahui reaksi peserta didik terhadap bahan ajar yang baru disusun.
b.	Sampaikan kepada peserta bahwa apabila peserta didik berbuat salah, bukan berarti peserta didik tidak mampu, melainkan karena kekurangsempurnaan bahan ajar, sehingga perlu disempurnakan lagi.
c.	Upayakan agar tercipta suasana kekeluargaan dan peserta KFbebas mengemukakan pendapat tentang bahan ajar baru tersebut.
d.	Berikan pre-test untuk mengetahui derajat kemampuan atau pengetahun peserta terhadap bahan ajar baru.
e.	Sajikan bahan ajar dan catat berapa lama waktu yang penyusun butuhkan dan peserta butuhkan dalam menyajikan atau mempelajari bahan ajar baru. Catat reaksi peserta terhadap bagian-bagian yang sukar dipahami, seperti konsep, contoh, penjelasan, petunjuk, ilustrasi, dan sebagainya.
f.	Berikan post-test untuk mengukur keberhasilan bahan ajar dalam mencapai hasil belajar.
g.	Analisis data yang terkumpul, dan jika diperlukan, lakukan revisi bahan ajar baru tersebut.
2. Evaluasi kelompok kecil (small group evaluation)
Evaluasi bahan ajar pada kelompok kecil dilakukan dengan cara menyajikan bahan ajar baru kepada lebih dari 10 orang peserta. Peserta uji coba ini hendaknya mencerminkan karakteristik populasi target peserta, dan peserta didik memiliki karakteristik tingkat kecerdasan  kurang, sedang, cerdas dan jenis kelamin laki-laki dan perempuan, dan berusia beragam.
Prosedur evaluasi kelompok kecil adalah sebagai berikut:
a.	Sampaikan bahwa bahan ajar baru tersebut berada pada tahap formatif dan memerlukan balikan untuk menyempurnakannya.
b.	Berikan pre-test untuk mengukur kemampuan dan pengetahuan peserta tentang bahan ajar baru.
c.	Sajikan bahan ajar baru dan minta peserta untuk mempelajari bahan ajar baru tersebut.
d.	Catat waktu yang diperlukan dan semua bentuk balikan selama penyajian bahan ajar baru. 
e.	Berikan post-test untuk mengukur tingkat pencapaian hasil belajar peserta uji coba.
f.	Bagikan kuesioner dan minta peserta uji coba untuk mengisinya. Dalam waktu yang sama perlu dilakukan diskusi dengan peserta uji coba untuk  mengetahui derajat: 1) kemenarikan, 2) kemudahan peserta dalam mengkaji bahan ajar baru, dan 3) konsistensi indikator hasil belajar dengan bahan ajar baru.
g.	Analisis data yang telah terkumpul, dan jika diperlukan, lakukan revisi atau penyempurnaan.
3.  Evaluasi lapangan (field evaluation).
Evaluasi lapangan dilakukan setelah dilakukan evaluasi satu lawan satu dan evaluasi kelompok kecil. Usahakan suasana evaluasi mirip dengan situasi sebenarnya agar dapat diketahui tingkat kelayakan penggunaan bahan ajar dalam situasi nyata. Ambil peserta uji coba sebanyak lebih dari 20 orang yang mencerminkan karakteristik populasi target peserta, seperti berlatar belakang kemampuan kurang, sedang, dan cerdasi, berjenis kelamin laki-laki dan perempuan, dan latar belakang lainnya.
Prosedur evaluasi lapangan adalah sebagai berikut:
a.	Lakukan uji coba minimal 20 orang yang benar-benar dapat mewakili karakteristik populasi target peserta.
b.	Jelaskan maksud dan tujuan uji coba bahan ajar baru dan harapan penyusun terhadap  peserta KFPNF dalam kegiatan uji coba.
c.	Berikan pre-test untuk mengukur tingkat kemampuan dan pengetahuan peserta uji coba terhadap bahan ajar baru.
d.	Sajikan bahan ajar baru kepada peserta uji coba.
e.	Catat pernyataan yang muncul dan reaksi peserta uji coba selama penyajian bahan ajar baru, serta waktu yang diperlukan peserta dalam mempelajarinya.
f.	Berikan post-test untuk mengukur tingkat pencapaian hasil belajar. Data yang diperoleh melalui post-test ini hendaknya dibandingkan dengan data pre-test untuk mengukur tingkat keefektifan dan keefisiensienan bahan ajar baru.
g.	Berikan kuesioner untuk memperoleh informasi tentang pendapat atau reaksi peserta uji coba terhadap bahan ajar baru.
h.	Analisis data mengenai kemampuan awal, skor pre-test dan post-test, waktu yang diperlukan peserta uji coba dalam mempelajari bahan ajar baru.

Instrumen Evaluasi Formatif Bahan Ajar

INSTRUMEN EVALUASI FORMATIF
Judul Bahan Ajar	: ...........
Kompetensi	: ...........
Kelompok	: A/B,    semester: ....................

Petunjuk pengisian
Berilah tanda check (v) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian Anda. 
1 = sangat tidak baik/sesuai
2 = kurang sesuai
3 = cukup
4 = baik
5 = sangat baik/sesuai

No	Komponen	1	2	3	4	5	
	KELAYAKAN ISI						
1	Kesesuaian dengan SK, KD						
2	Kesesuaian dengan kebutuhan siswa						
3	Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar						
4	Kebenaran substansi materi						
5	Manfaat untuk  pengembangan diri						
6	Kesesuaian dengan nilai-nilai, moralitas, sosial						
	KEBAHASAAN						
7	Keterbacaan						
8	Kejelasan informasi						
9	Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia						
10	Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien						
	SAJIAN						
11	Kejelasan tujuan						
12	Urutan penyajian						
13	Pemberian motivasi						
14	Interaktivitas (stimulus dan respond)						
15	Kelengkapan informasi						
	KEGRAFISAN						
16	Penggunaan font (jenis dan ukuran)						
17	Lay out, tata letak						
18	Ilustrasi, grafis, gambar, foto						
19	Desain tampilan						

DAFTAR PUSTAKA

Agus Dharma,1998, Perencanaan Diklat, Pusdik Pegawai Depdikbud, Jakarta.

Anderson Ronald,1994, Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta

Arief S Sadiman,dkk, 2003, Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta

Brown James Wilson, 1973, AV Instruction Technology Media and Methods, Mc Graw Hill Inc.

Brown James Wilson, Kenneth D Norberg dan Sara K Srygly,1972, Administering Educational Media: Instructional Technology and Library Services,  Mc Graw Hill Inc. Book Company

Zainudin Arief dan WP Napitupulu,1994, Pedoman Baru Menyusun Bahan ajar bagi Aksarawan Baru, Gramedia,Jakarta.