INTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM KEGIATAN SEKOLAH
Oleh; Dr. Sujarwo, M.Pd  (Dosen PLS FIP UNY)
 (Disampaikan Dalam IHT Kurikulum Karakter di SMP MTA Gemolong Sragen, Senin  23 Januari 2012 di Gemolong Sragen)

Makna Pendidikan Karakter
Istilah karakter dimaknai sebagai “bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen, watak” (Depdiknas, 2010) . Adapun berkarakter  diartikan sebagai  berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat, dan berwatak”. Menurut Darmiyati (2009) karakter mengacu kepada serangkaian sikap (attitudes), perilaku (behaviors), motivasi (motivations), dan keterampilan (skills). Karakter berasal dari bahasa Yunani yang berarti “to mark” atau menandai dan memfokuskan cara mengaplikasikan nilai kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkah laku, sehingga orang yang tidak jujur, kejam, rakus dan perilaku jelek lainnya dikatakan orang berkarakter jelek. Sebaliknya, orang yang sikap dan perilakunya sesuai dengan kaidah moral  yang berlaku dalam masyarakat termasuk individu yang  berkarakter mulia.
 Karakter mulia merupakan sikap, cara pandang dan perilaku individu yang memiliki pengetahuan tentang potensi dirinya, yang ditandai dengan nilai-nilai seperti reflektif, percaya diri, rasional, logis, kritis, analitis, kreatif dan inovatif, mandiri, hidup sehat, bertanggung jawab, cinta ilmu, sabar, berhati-hati, rela berkorban, pemberani, dapat dipercaya, jujur, menepati janji, adil, rendah hati, malu berbuat salah, pemaaf, berhati lembut, setia, bekerja keras, tekun, ulet/gigih, teliti, berinisiatif, berpikir positif, disiplin, antisipatif, inisiatif, visioner, bersahaja, bersemangat, dinamis, hemat/efisien, menghargai waktu, pengabdian/dedikatif, pengendalian diri, produktif, ramah, cinta keindahan (estetis), sportif, tabah, terbuka, tertib. Individu juga memiliki kesadaran untuk berbuat yang terbaik atau unggul, dan individu juga mampu bertindak sesuai potensi dan kesadarannya tersebut (Diknas, 2010). Karakter individu yang mulia yang  ditandai dengan nilai-nilai moral yang mendasar sebagai ciri khas yang dimiliki (karakteristik). Karakteristik adalah realisasi perkembangan positif sebagai individu (intelektual, emosional, sosial, etika, dan perilaku).  Individu yang berkarakter baik atau unggul adalah seseorang yang berusaha melakukan hal-hal yang terbaik terhadap Tuhan YME, dirinya, sesama, lingkungan, bangsa dan negara serta dunia internasional pada umumnya dengan mengoptimalkan potensi (pengetahuan) dirinya dan disertai dengan kesadaran, emosi dan motivasinya (perasaannya).
Dalam pendidikan karakter di sekolah, semua komponen (stakeholders) harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu pendidik, karyawan, kebijakan, lingkungan, media komunikasi, isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, kualitas hubungan, penanganan atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga sekolah/lingkungan.  Pendidikan karakter adalah segala sesuatu yang dilakukan pendidik, yang mampu mempengaruhi karakter peserta didik. Pendidik membantu membentuk watak peserta didik. Hal ini mencakup keteladanan bagaimana perilaku pendidik, cara pendidik berbicara atau menyampaikan materi, bagaimana pendidik bertoleransi, dan berbagai hal terkait lainnya.
        Menurut  Hidayat (2000) pendidikan karakter memiliki esensi dan makna yang sama dengan  pendidikan moral dan pendidikan akhlak. Tujuannya adalah membentuk  pribadi anak, supaya menjadi manusia yang baik, warga masyarakat, dan anggota masyarakat yang baik. Adapun kriteria manusia yang baik, warga   masyarakat yang baik, dan anggota masyarakat yang baik bagi suatu masyarakat    atau bangsa, secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu, yang  banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan bangsanya. Oleh karena  itu, hakikat dari pendidikan karakter dimaknai sebagai pendidikan sistem nilai, yakni  pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari budaya yang berkembang pada masyarakat sendiri, dalam upaya  membina sikap dan kepribadian anggota masyarakat.

Pendidikan Karakter terintergrasi dalam kegiatan sekolah
         Pendidikan karakter berpijak dari karakter dasar manusia yang =bersumber dari nilai moral universal (bersifat absolut) yang bersumber dari agama yang disebut the golden rule. Pendidikan karakter memiliki  tujuan yang pasti, apabila berpijak dari nilai-nilai karakter dasar manusia tersebut. Karakter dasar manusia meliputi: suka bekerja keras dan dapat dipercaya, rasa hormat dan perhatian, peduli, jujur, tanggung jawab,; kewarganegaraan, ketulusan, berani, tekun, disiplin, visioner, adil, dan integritas. Penyelenggaraan pendidikan karakter di sekolah harus berpijak kepada nilai-nilai karakter dasar, yang selanjutnya dikembangkan menjadi nilai-nilai yang membuat atmosphir sekolah sesuai dengan kebutuhan, kondisi, dan lingkungan sekolah. Implementasi pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap mata pelajaran perlu dikembangkan, dielaborasi, dirancang, dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, pembelajaran nilai-nilai karakter tidak hanya pada tataran kognitif, namun lebih diarahkan proses internalisasi nilai  dan pengamalan nyata dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat. Pendidikan karakter di sekolah sangat terkait dengan manajemen atau pengelolaan dan pengorganisasian penyelenggaraan kegiatan di sekolah. Pengelolaan dan pengorganisasian pendidikan karakter meliputi aktivitas; perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan pengendalian mutu dalam kegiatan-kegiatan pendidikan di sekolah secara memadai. Pengelolaan berisi mengenai; nilai-nilai yang perlu ditanamkan, muatan kurikulum, pembelajaran, penilaian, pendidik dan tenaga kependidikan, dan komponen terkait lainnya. Dengan demikian, manajemen sekolah merupakan salah satu media yang efektif dalam pendidikan karakter di sekolah.
          Menurut Buchori dalam Sujarwo  (2011) pendidikan karakter seharusnya membawa peserta didik ke pengenalan nilai secara kognitif, penghayatan nilai secara afektif, dan akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata. Permasalahan pendidikan karakter yang selama ini ada di sekolah perlu segera dikaji, dan dicari altenatif-alternatif solusinya, serta perlu dikembangkannya secara lebih operasional sehingga mudah diimplementasikan di sekolah. Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang mengarah pada pencapaian pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan. Melalui pendidikan karakter diharapkan peserta didik mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.  Pendidikan  karakter pada tingkatan institusi mengarah pada pembentukan budaya sekolah, yaitu nilai-nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh semua warga sekolah, dan masyarakat sekitar sekolah. Budaya sekolah merupakan ciri khas, karakter atau watak, dan citra sekolah tersebut di masyarakat luas.
          Sasaran pendidikan karakter adalah seluruh peserta didik yang mengikuti proses pendidikan baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah.  Semua warga sekolah, meliputi para peserta didik, pendidik, karyawan administrasi, dan pimpinan sekolah menjadi sasaran program ini. Sekolah-sekolah yang selama ini telah berhasil melaksanakan pendidikan karakter dengan baik dijadikan sebagai best practices, yang menjadi contoh untuk disebarluaskan ke sekolah-sekolah lainnya. Melalui program ini diharapkan lulusan SMP memiliki keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berkarakter mulia, kompetensi akademik yang utuh dan terpadu, sekaligus memiliki kepribadian yang baik sesuai norma-norma dan budaya Indonesia. Pada tataran yang lebih luas, pendidikan karakter nantinya diharapkan menjadi budaya sekolah.
             Untuk  memecahkan permasalahan di atas perlu dilakukan langkah-langkah pendidikan karakter di sekolah sebagai berikut:
1.	Need assesment, mengidentifikasi akar permasalahan yang menimbulkan sikap konsumtif (boros), mengumpulkan potensi yang dimiliki oleh masyarakat untuk mengurangi sikap tersebut, dan mengidentifikasi kebutuhan yang dirasakan oleh masyarakat, sikap dan karakteristik masyarakat, adat istiadat. Assesment dilakukan melalui wawancara langsung, observasi dan foccus discusses.
2.	Menetapkan prioritas, informasi yang terkumpul diolah dan diidentifikasi untuk menetapkan prioritas permasalahan yang harus segera dipecahkan dan kebutuhan yang berkaitan dengan  kondisi moral masyarakat.  Hal-hal yang berkaitan dengan sikap, cara pandang, dan perilaku  anggota masyarakat 
3.	Menyusun desain program kegiatan, dalam menyusun program dilakukan dengan melibatkan warga masyarakat yang akan menjadi subyek. Program kegiatan pendidikan karakter di sekolah berisi: bentuk kegiatan, materi kegiatan, sasaran, pelaksana, pengelola, waktu, langkah-langkah kegiatan, nara sumber,  media pembelajaran, indikator keberhasilan, model evaluasi dan tindak lanjut. Mempersiapkan lingkungan yang mendukung berkembangnya nilai-nilai moral dalam kehidupan sehari-hari.
4.	Pelaksanaan kegiatan, Kegiatan dilakukan melalui tiga tahap, yaitu tahap persiapan (mempersiapkan hal-hal yang dibutuhkdan untuk menopang kelancaran kegiatan), Tahap kegiatan inti (appersepsi, pelaksanaan, evaluasi) dan tahap akhir/penutup (evaluasi, refleksi dan tindak lanjut). Dalam implementasinya dikondisikan berkembangnya pembiasaan nilai-nilai moral dan sosial untuk  membentuk kultur anggota masyarakat yang berkarakter. 
5.	Pengendalian mutu, dilakukan untuk mengetahui  tingkat pencapaian dari pelaksanaan program kegiatan dan adanya upaya yang perlu dilakukan untuk perbaikan berdasarkan standar nilai-nilai moral yang berlaku.
6.	Tindak lanjut kegiatan.
Tindak lanjut dilakukan untuk menjaga kontinyuitas dan kesinambungan kegiata, sehingga keberhasilan kegiatan diharapkan mampu memberdayakan masyarakat sehingga nilai-nilai moral menajdoi bagian dari kehidupannya (Sujarwo, 2011).. 
         Secara pragmatis, mencermati perilaku moral yang sedang dianut oleh kaum politisi, teknokrat/ akademisi, dan kaum birokrat/eksekutif, dan kaum yudikatif, dan masyarakat baik di tataran pusat maupun daerah, yaitu: kondisi masyarakat yang bebas dari korupsi, kolusi dan nepotisme yang mendorong munculnya affluent society, maysrakat yang  steril dari kerusuhan dan pengungsian, masyarakat yang memiliki “good-governance”,  masyarakat yang dapat mengejar ketertinggalan pendidikan, dan masyarakat yang maju dan mandiri. Untuk itu perlu diberdayakan pelayanan pendidikan yang berorienrtasi moral sebagai fondasi pendidikan karakter dalam kegiatan sekolah yang diarahkan pada pemberdayaan kehidupan masyarakat..
            Berikut ini contoh distribusi nilai-nilai karakter yang Utama yang terintegrasi ke dalam mata pelajaran.
Distribusi Nilai-Nilai Utama ke Dalam Mata Pelajaran

Mata Pelajaran
	
Nilai Utama	
1.	Pendidikan Agama	Religius, jujur, santun, disiplin, bertanggung jawab, cinta ilmu, ingin tahu, percaya diri, menghargai keberagaman, patuh pada aturan social, bergaya hidup sehat, sadar akan hak dan kewajiban, kerja keras, peduli	
2.	PKn	Nasionalis, patuh pada aturan sosial, demokratis, jujur, menghargai keragaman, sadar akan hak dan kewajiban diri dan orang lain 	
3.	Bahasa Indonesia	Berfikir logis, kritis, kreatif dan inovatif, percaya diri, bertanggung jawab, ingin tahu, santun, nasionalis	
4.	IPS	Nasionalis, menghargai keberagaman, Berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, peduli social dan lingkungan, berjiwa wirausaha, jujur, kerja keras	
5.	IPA	ingin tahu, berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, jujur, bergaya hidup sehat, percaya diri, menghargai keberagaman, disiplin, mandiri, bertanggung jawab, peduli lingkungan, cinta ilmu	
6.	Bahasa Inggris	Menghargai keberagaman, santun, percaya diri, mandiri, bekerjasama, patuh pada aturan social	
     Sumber :  Depdiknas (2010)
Pelaksanaan pendiidkan karakter yang terintegrasi dalam kegiatan di sekolah dapat di visualisasikan dengan diagram berikut:

Pelaksanaan Pendidikan Karakter Secara Terintegrasi 

I N T E R V E N S I
Pendidikan Karakter Terintegrasi

H A B I T U A S I

Pendahuluan

Penutup

Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
    Umpan balik

Diagram : Penanaman Karakter melalui Pelaksanaan Pembelajaran (Depdiknas. 2010)
Berdasarkan diagram di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1.	Pendahuluan
Berdasarkan Standar Proses, pada kegiatan pendahuluan, guru:
a.	menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
b.	mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
c.	menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
d.	menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
        Ada sejumlah cara yang dapat dilakukan untuk mengenalkan nilai, membangun kepedulian akan nilai, dan membantu internalisasi nilai atau ;karakter pada tahap pembelajaran ini. Berikut ini beberapa contoh. 
a.	Guru datang tepat waktu (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin)
b.	Guru mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika memasuki ruang kelas (contoh nilai yang ditanamkan: santun, peduli)
c.	Berdoa sebelum membuka pelajaran (contoh nilai yang ditanamkan: religius)
d.	Mengecek kehadiran siswa (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin, rajin)
e.	Mendoakan siswa yang tidak hadir karena sakit atau karena halangan lainnya (contoh nilai yang ditanamkan: religius, peduli)
f.	Memastikan bahwa setiap siswa datang tepat waktu (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin)
g.	Menegur siswa yang terlambat dengan sopan (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin, santun, peduli)
h.	Mengaitkan materi/kompetensi yang akan dipelajari dengan karakter
i.	Dengan merujuk pada silabus, RPP, dan bahan ajar, menyampaikan butir karakter yang hendak dikembangkan selain yang terkait dengan SK/KD
2.	Inti
       Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007, kegiatan inti pembelajaran terbagi atas tiga tahap, yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa pada tahap eksplorasi peserta didik difasilitasi untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan dan mengembangkan sikap melalui kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pada tahap elaborasi, peserta didik diberi peluang untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan serta sikap lebih lanjut melalui sumber-sumber dan kegiatan-kegiatan pembelajaran lainnya sehingga pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik lebih luas dan dalam. Pada tahap konfirmasi, peserta didik memperoleh umpan balik atas kebenaran, kelayakan, atau keberterimaan dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh oleh siswa.
3.	Penutup
 Dalam kegiatan penutup, guru:
a.	bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran (contoh nilai yang ditanamkan: mandiri, kerjasama, kritis, logis);
b.	melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram (contoh nilai yang ditanamkan: jujur, mengetahui kelebihan dan kekurangan);
c.	memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran (contoh nilai yang ditanamkan: saling menghargai, percaya diri, santun, kritis, logis);
d.	merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan
e.	menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Kesimpulan
          Pendidikan karakter yang terintegrasi dengan kegiatan sekolah dapat dilakukan melalui proses pembelajaran secara kurikuler (klasikal) dan kegiatan ekstrakurikuler. Implementasinya diperlukan komitmen bersama seluruh komponen pendidikan dengan dukungan dari berbagai pihak seperti ; orang tua, lingkungan, masyarakat dan pemerintah.  Dalam proses pembelajaran diperlukan keteladanan dari guru, karyawan, dan masyarakat disekitar sekolah dan lingkungan pergaulan anak dalam membiasakan anak memiliki perilaku yang santun, jujur, displin, tanggung jawab dan dapat dipercaya.  Dimilikinya pembiasaan yang baik akan membentuk karakter anak menjadi baik pula.
. 
DAFTAR  PUSTAKA
Depdiknas, 2010. Panduan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama (draft). Jakarta: Depdiknas
Darmiyati Zuchdi,. 2009. Pendidikan Karakter, Grand Design dan Nilai-nilai Target. Yogyakarta: UNY Press.
Lickona, Thomas, 1991. Educating for Character, How Our School can Teach Respect and Responsibility. New York: Bantam Books.
Otib Satibi Hidayat. 2000. Metode Pengembangan Moral dan Nilai-Nilai Agama. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sujarwo. 2011. Urgensi Nilai-nilai Karakter Bagi Kehidupan Masyarakat. Makalah Proceeding dalam Seminar Nasional PLS FIP UNY
Tarumingkeng, R. C., 2001. Moralitas Kaum Terdidik. Bogor: Pascasarjana IPB. Bogor. 
 Tilaar, H.A.R., 1997.  Pengembangan Sumberdaya Manusia Dalam Era Globalisasi. Visi, Misi, dan program Aksi Pendidikan dan Pelatihan Menuju 2020. Grasindo. Jakarta.